Diario del profePAO

Fundamentación

Pueden reconocerse distintos momentos en el desarrollo histórico del Sistema Universitario de acuerdo al enfoque que prevalezca en el análisis y resolución de los problemas de la formación superior. En este sentido, se observa en principio un predominio de lo filosófico, luego de lo económico y, posteriormente de lo político. Sólo en la medida en que se inicia un proceso de revalorización de lo educativo es el campo de la pedagogía el que, desde una visión integradora y superadora de los enfoques parciales, intenta dar respuesta a las necesidades y demandas del nivel.

La preocupación por la calidad de los aprendizajes se pone de manifiesto en la reformulación de los planes y programas de estudio, en las innovaciones metodológicas e, inclusive, en las reestructuraciones de carácter organizativo – administrativas.

Sin embargo, parece difícil, y hasta imposible, poder pensar en la calidad de los aprendizajes sin tener en cuenta la calidad de la enseñanza. Es por este camino que arribamos a la figura del docente y a la urgente necesidad de jerarquizar su trabajo. Por este motivo, la Secretaría Académica en el año 1993, a través del Area Pedagógica, decide sumarse a otras acciones que vienen realizándose en el ámbito de la Facultad, con el objeto de generar mejores condiciones para el desarrollo de la tarea docente.

Tanto el contacto diario con la realidad universitaria y sus problemas como la influencia que ejercen sobre profesores y alumnos las distintas tendencias pedagógicas constituyen dos principales fuentes que inciden en las prácticas educativas.

En este proceso, la capacitación docente debe centrarse en las tensiones que se producen entre la teoría y la práctica contribuyendo a reducirlas a través de:

· la reflexión y sistematización de la tarea de enseñar
· el desarrollo de producciones didácticas alternativas.

Objetivos

· Contribuir a la formación de una red entre los docentes de la Facultad a fin de intercambiar experiencias en un marco institucional.

· Reflexionar y sistematizar las prácticas educativas de los docentes desde distintos marcos de referencia.

· Diagnosticar la situación actual de enseñanza en la Facultad de Ingeniería y diseñar alternativas didácticas superadoras que den cuenta de lo trabajado en el curso.

Contenidos mínimos

Los contenidos abajo detallados no siguen para su desarrollo una secuencia lineal, sino que constituyen un esquema básico y orientador sobre el cual se trabaja la práctica docente concreta. Este diseño flexible y abierto se justifica para que de lugar a la incorporación de los propios intereses de los docentes.

1.- Construcción de un primer Marco de Referencia
La Universidad: sus problemáticas actuales
Modelos Pedagógicos – Didácticos

2.- La Situación Didáctica
2.1. Elementos Básicos de la Situación Didáctica: docente, alumno, contenido.
2.2. Concepciones Básicas que subyacen en la situación didáctica: aprendizaje, enseñanza y conocimiento científico – tecnológico.

3.- Tareas centrales del Docente
3.1. Proceso de planificación (momentos – aspectos).
3.2. Desarrollo de actividades.
3.3. Evaluación de actividades.

4.- Algunos problemas actuales en la Enseñanza Universitaria.
4.1 Relación entre Educación y trabajo.
4.2. Estrategias didácticas que contribuyan a la construcción del conocimiento y a la adquisición de hábitos democráticos.

4.3. El alumno y sus nuevas modalidades de aprender.
4.4. Evaluación del rendimiento académico de los alumnos ante el actual contexto socio – educativo.

Bibliografía

· Ángulo, J. y Blanco, N. (1994): Teoría y desarrollo del curriculum. Ediciones Aljibe. Málaga

· Bachelard, G. (1986): La formación del espíritu científico, Capitulo I, Siglo XXI, Buenos Aires.

· Bertoni, A. - Poggi, M. - Teobaldo, M. (1995): Evaluación Nuevos significados para una práctica compleja. Kapelusz . Buenos Aires

· Bourdieu, P. (1977): La economía de los intercambios lingüísticos en "Langue Francaise" Nro. 34

· Clark, B. (1983): El sistema de educación superior, Capitulo II: Trabajo, Nueva Imagen, México.

· Caruso, M. / Dussel, I. (1999): De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educación contemporánea Kapelusz, Buenos Aires.

· Chosmky, N./ Dieterich, H. (1996): La Sociedad Global. Educación Mercado y democracia. Oficina de publicaciones CBC/ UBA, Buenos Aires

· Díaz Barriga, A. (1994): Docente y Programa: lo institucional y lo didáctico. Aiqué, Buenos Aires

· Edelstein,G, / Litwin, E, (1993): "Nuevos debates en las estrategias metodológicas en el curriculum universitaria" Revista Argentina de Educación. Nro. 19

· Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1992): Comprender y transformar la enseñanza, ¿Qué son los contenidos de enseñanza? Morata, Madrid

· Follari, R. (1999): La Universidad ante el desasosiego cultural, en Propuesta Educativa Nro. 20, Buenos Aires

· Gruber, H. Capitulo 4 de Piaget en el aula. Paidós. Buenos Aires

· Hopenhayn, M. El debate postmoderno y la dimensión cultural del desarrollo (Un esquema descriptivo) ILPES, Santiago de Chile

· Hernández, F. y Sancho, J. (1994): Para enseñar no basta con saber la asignatura, Capítulo 3 y 5 Visiones sobre el aprendizaje y la enseñanza. La búsqueda de un dorado eficaz, Paidós, Buenos Aires.

· Puiggrós, A. (1993): Universidad, proyecto generacional y el imaginario pedagógico. Paidós, Buenos Aires

· Schon, D. (1998): El profesional reflexivo. Como piensan los profesionales cuando actuán . Paidos. Buenos Aires.

Además de la bibliografía citada, se prevé la utilización de textos específicos y actuales según los intereses de los participantes, textos que contribuyen a caracterizar la realidad socio educativa actual y otros que reflejan la situación educativa de la Facultad de Ingeniería. Dentro de estos últimos se citan los siguientes:

· Abate, S./ Badenes, A.R. (1994): Modelos Pedagógicos Didácticos. Ficha del Area Pedagógica, La Plata.

· Abate, S. / Badenes, A. (1997) Evaluación de los aprendizajes en la Facultad de Ingeniería - Documento del Area Pedagógica - Facultad de Ingeniería

· Abate, S./ Badenes, A. (1994): Aportes para la planificación de la enseñanza. Ficha del Area Pedagógica, Facultad de Ingeniería. La Plata.

Aspectos reglamentarios y metodológicos

Duración:
La presente actividad abarca un total de 50 horas teórico – prácticas, 30 horas presenciales, distribuidas en 10 encuentros de tres horas, y 20 horas de trabajo extra – clase. Este trabajo consiste en la realización de observaciones de clase, sistematización de información relativa a situaciones educativas de la cátedra y carrera de pertenencia, resolución de guías de estudio, lectura de textos, trabajos especiales, etc.

Modalidad:
Seminario–Taller. Se combinan en las clases sesiones de trabajo de estudio y análisis de textos, sesiones de intercambio de experiencias docentes, a través de instancias grupales y el desarrollo de estrategias que contribuyan a recuperar y reflexionar la práctica docente (estudio de casos, resolución de situaciones problemáticas, análisis de registros de clase, etc. ).

Las clases constituirán en si mismas una propuesta alternativa de enseñanza, donde se pondrán en juego metodologías que:
· Potencien lo grupal como espacio facilitador del aprendizaje.
· Permitan descubrir el valor del texto como recurso didáctico
· Promuevan la necesidad de indagar sobre los propios procesos de pensamiento.

Destinatarios:
Docentes de la Facultad de Ingeniería y facultades afines.

Acreditación:
· 80 % de asistencia a los encuentros teórico – prácticos
· aprobación de trabajos parciales y un trabajo de síntesis final

Certificación:
Se otorgará certificados de asistencia y de aprobación según los requisitos de acreditación